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子课题四学期汇报(2018-2019年度第一学期)

发布日期2019-01-04   浏览 243 次

子课题学期汇报表

20182019学年度第一学期)

子课题名称

“竹韵怡园”文化孕育下幼儿社会性发展课程实施策略的研究

负责人

周静

研究主要成员

全体教师

一、本学期历次活动研讨主题及基本情况

九月份:

1.接受专家指导,确定课题研究人员,签订子课题研究协议书。

2.组织课题组成员对课题实施方案进行深入解读,在结合对课题研究目标、内容明确的基础上确定本学期的研究重点,并制定子课题四的研究计划。

十月份:

1.在课题专家的指引下,进一步结合子课题二的最新目标体系,对撰写的实施策略进行研讨,提出修正意见和建议。

2.组织课题组成员对《3~6岁儿童学习与发展指南》中社会领域内容进行专题学习,理解幼儿的学习方式和特点,及各年龄段幼儿社会领域的发展指标及教育要点,并讨论十条社会性发展指导策略。

十一月份:

1. 结合潘老师的意见,对现有的十大指导策略进行细致的分析比较,找出内在联系和共性,尝试进行归类汇总。

2.交流幼儿在社会性发展方面的典型案例及指导策略。

十二月份:

1. 学习虞永平、潘家康等的课程建设理念,针对园本课程故事的撰写相关实施策略

2.根据案例实践研究,结合本园社会性发展目标,对社会性发展的指导策略的案例进行调整、修改。

一月份:

1.结交流本学期课题研究的情况及存在的问题与困惑,并结合专家对课题的指导进行研讨和修改,确定下阶段的研究重点。

2.撰写本学期“子课题四”的学期总结,并进行有效反思与调整。将所有

课题组资料归档整理。

二、 本学期课题研究主要成果

(一)集思广益,共进步

1.解读课题,确定研究方向

我们承担的是子课题四《“竹韵怡园”文化孕育下幼儿社会性发展课程实施策略的研究》。我们首先对课题的核心概念、研究内容与要点进行了解读,找出了关键词“典型案例分析”“社会发展指导策略”,并组织课题组成员一起学习和研讨,明确了本课题开展的思路,同时也了解了本课题开展的重要性。为我们课题的顺利开展奠定了基础。

2.依托指南,明确研究目标

以《3~6岁儿童学习与发展指南》为依托,开展专题性研讨与学习。充分理解和遵循幼儿的学习方式和特点是借助《指南》借助案例分析,探究幼儿社会性发展的指导策略的根本依据。有了指南的依托,课题研究的目标就明确了。

(二)活动策略,共探讨

1.发挥环境氛围的感染性

环境和材料的暗示对幼儿社会性发展也起着很大的作用。在环境的烘托和材料的互动中,幼儿的社会性品质在潜移默化中发展起来。如为每个幼儿设立“成长档案”、为孩子提供展示个人作品的作品栏、展示柜等,帮助幼儿形成了积极的自我意识。在大班跳绳比赛中,老师们为孩子们创设了宽松自主的环境,将孩子们的跳绳历程展示在班级环境中,由幼儿自己记录,互相PK,看看谁跳的多。孩子们在与同伴的相互较量中,坚持性、忍耐性、竞争意识都得到了很好的发展。

2.重视家园协调一致性

本学期我们对家长发放了《幼儿社会性发展情况》调查问卷,帮助家园双方更好的进行沟通,了解幼儿的社会性发展状况,有针对性的帮助幼儿获得社会性能力的发展。根据社会性内容开展家长助教活动、亲子活动等,建立了良好的亲子关系,也进一步拉近了家园的距离。如:大一班开展的生成课程《黏糊糊的惊喜》活动中,家长们积极参与,有的为蚯蚓建造合适的家,有的为蚯蚓寻找食物,在家长半日活动中,与幼儿共同寻找蚯蚓。在这过程中孩子们学会了关爱生命,保护环境。

3.着眼感悟体验的主体性

幼儿是幼儿园的主体,他们积极情绪情感的发展,有利于幼儿社会交往能力和亲社会行为的发展。因此我们为幼儿创设了丰富的同伴交往的活动,如:足球对抗赛中,孩子们互相合作,在同伴的帮助和感染下努力克服困难,勇敢战胜并挑战自我,获得了发展。开展了“大带小”一系列的活动,大班带领小班孩子劳动,还陪伴小班孩子阅读书籍等,锻炼了孩子们的交往能力,培养了大班孩子的责任意识,学会关心幼小,懂了互相谦让,形成了积极的社会性行为。

4.体现活动过程的趣味性

幼儿园的一日生活活动,形式多样,内容丰富,有针对性,而且幼儿在园比在家更容易也更乐意接受教育。我们将幼儿的文明礼仪教育渗透在一日生活中,如早晨的“小小礼仪兵” 每天早晨都有四名小朋友在园门口迎候家长和小朋友,一声声“叔叔好!”“阿姨好!”“小朋友好!”,深深地感染着孩子,也净化着家长,使得小朋友成为 “小小宣传员”、“小小监督员”,一批批“讲文明、懂道理、守信誉、善交往”的新苗在实践中涌现。我们还在幼儿力所能及的情况下,让他们做主人帮助老师做一些事情,为班级做事情。在大班开展“竹幼小当家”“我是小小值日生”等活动,培养了幼儿的责任意识和集体意识,增强了幼儿的归属感。

5.活动方式的实践性

除了园内开展各类社会性有关的活动,我们还充分利用社区资源开展教育实践活动。如中班远足活动,培养了幼儿的归属感。走进社区大家庭,使孩子们了解了社区的设施,社区的活动,社区的人们,感受到自己也是社区的一员;参观农贸市场,亲身感知体验在菜场买菜的生活内容,观察成人买卖交往的方法,积累相关的生活经验;还有超市购物员等等。孩子们走出幼儿园,走进社会,通过直接感知、实际操作和亲身体验,不断获取社会学习的经验。

(三)专家引领,共成长

在课题研究的过程中,我们多次组织老师一起学习和研讨,并收集和汇总小中大不同年龄段社会性发展的典型案例分析,有了一定的收获。但是也存在着一些困惑和不足,需要专家的进一步引领。因此,我们多次请来了潘家康老师对课题进行了指导,帮助课题组成员们答疑解惑,规范了案例的书写,明确了案例的跟踪观察和有效分析,为课题研究指明方向,在这一过程中也促进了教师的成长。

(四)园本课程,成支持

本学期,为了使课题研究有更多的实践支持,教师们进行了多次有意义的实践探索,为子课题策略提供了支持。

9月的“微课题”实践研究:

小班年级组《我喜欢……》

中班年级组《缤纷足之夜》

大班年级组《竹幼小当家》

11月的园本生成活动:

大一班蚯蚓生成活动《黏糊糊的惊喜》

12月的班本生成活动:

小一班的大蒜生成活动《我和蒜宝宝做朋友》

小二班的饼干生成活动《啧啧~哇塞~哈哈~

小三班的乌龟生成活动《陪你慢慢走》

小四班的被子生成活动《香香的被子》

中一班的水痘生成活动《走开吧,水痘君》

中二班的鞋子生成活动《鞋子总动员》

中三班的树叶生产活动《奇妙的树叶》

大一班的心理生成活动《我的小尴尬》

大二班的石头生成活动《有趣的石头》

大三班的螃蟹生成活动《蟹天蟹地》

本学期的园本生成课程,每班以幼儿的兴趣点为出发点,以幼儿为主体,教师作为引导者,领路者,生成每班的特色生成主题,并运用社会性发展指导策略撰写相关生成主题的课程故事,让每一位老师实现扎实的专业成长,实现在原有水平上的进步。

三、课题研究存在问题及改进措施

课题研究存在问题:

1.指导策略的梳理还停留在表面上,应该深化理解,每条策略的分析,运用,方便教师有针对性的开展活动,并进行后续的跟踪观察,有效的进行案例分析,来进一步验证策略。

2.每一条策略缺少相对应的理论依据,以及相关的推理和结论。

3.本课题的研究过程把握还有所欠缺,目标不明确。

 改进措施:

1.先收集有关社会性发展的相关文献和学习资料进行研读,结合以往的课题研究中的发现和启示,结合实际,从教育活动、游戏活动、日常活动、社会实践、亲子活动等几个方面来运用指导策略。

2.进一步学习和借助《指南》《纲要》《规程》中对于幼儿社会性发展的要求,以及古今中外教育家的名人名言作为指导策略的理论依据,并通过案例或活动的方式进行举例验证,突出效果。

3.在专家的指导下,明确研究的过程把握:学习、验证、总结、完善。按照这一过程有序的开展课题研究活动,遇到问题及时反馈解决。

下阶段工作展望:

我们进行社会性活动实施策略的撰写的目的,在于发展老师的课程设计能力、观察分析能力、活动组织能力等专业能力,并为寻找适合本园的课程找到案例依据,从而切实培养幼儿良好个性品质,促进幼儿社会性发展系列教育活动,让师幼在课程实践中从不同的层面去感知、体验“竹韵怡园”蕴含的社会性价值取向,实现师幼共同提升的目的。

明确课程观、游戏观。在撰写实例的基础上积极思考,合理调整课程结构,采用孩子感兴趣的、反映孩子的生活的课程内容。进一步了解了本年龄段本班孩子的情况,加强观察、评价、分析,根据自己的观察评价去修改课程内容,开展多样化的活动形式,并逐步丰富。

幼儿园老师的课程设计能力、规划能力、组织能力、分析问题的能力、诊断能力都要得到提高。提升教师团队自身能力。教师团队要更加凝聚,这个目标是很清晰的,所以做这个项目不只是为了课程本身,也是为了教师队伍建设。